皮克斯的《腦筋急轉彎》把情緒具象成明確的角色，讓人一眼就能辨認。但在人為情緒下定義、命名之前，有些感受未必能立刻說清楚，卻真實存在。在命名以前，能不能先讓這些感受好好被看見？
以此為初衷，今年暑假，旅居德國十五年的動畫與藝術工作者黃伊晨，帶著先生與兩個孩子，透過鹿樂平臺的暑期志工招募，前往彰化大園國小，帶領為期五個半天的動畫創作工作坊「感覺研究所」。
對伊晨老師而言，身體裡流動變化的每一種感覺沒有好壞之分，都能變成好玩的形象與畫面。她以逐格動畫為媒介，和大園的孩子一起研究「感覺」是什麼，以及它可以如何被表達。
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旅德藝術家伊晨老師前進彰化大園國小，帶領孩子展開五天從「感覺」出發的動畫工作坊。
從材質到聲音，把感覺做成動畫
五天課程分別對應五個階段：材質、動作、空間、互動、聲音。
孩子先畫下草稿，再用黏土捏出一隻自己創造的「感覺生物」角色。伊晨老師準備了紙箱、棉花、毛根等大量的複合媒材，讓孩子透過動手做感受重量、柔軟、粗糙與黏著。原本難以描述的感覺，開始有了具體的形狀。
從材質、動作、空間、互動到聲音，孩子在五天課程中探索感覺，描繪自己的感覺地圖。
孩子先畫下想像中的感覺生物，再用黏土將它具體創作出來。
創造自己的角色後，孩子開始研究怎麼讓「感覺生物」移動。在逐格動畫裡，角色有不同的速度、方向與節奏：快速跳動、慢慢拖行、持續震動，或是不斷扭曲。孩子不再只用一個詞描述感覺，而是開始觀察它如何變化。
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孩子在伊晨老師的引導下，利用拍攝逐格動畫，讓自己創作的感覺生物動了起來。 (照片/彰化大園國小提供)
當「感覺生物」要在動畫裡動起來，孩子也開始搭建一個屬於它存在的動畫場景。他們和同學一起排列、組合媒材，「感覺生物」可能身處洞穴、雪地，也可能在開放或封閉、擁擠或寬廣的空間裡，也代表著孩子把自己的感覺安放其中。大園國小實習老師曾子芸形容，這是很奇妙的一天，孩子發現自己的想像真的能變成畫面，眼睛都亮了起來。
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同組孩子一起搭建場景，把自己的角色放入其中，從山景到雪地，逐步建構。 (照片/彰化大園國小提供)
「感覺生物」開始在場景裡互動，伊晨老師提供引導，讓孩子想像自己的角色接下來會發生什麼事，例如：「地方開始變異，所以怪獸想出去」、「地方本來是一片雪地，所以怪獸不見了」。孩子不需要想出完整的故事，而是從角色、空間與變化出發，慢慢讓自己的感覺發展成一段動畫。
在引導下，孩子用一句話說出自己的感覺生物在動畫裡做了什麼。
最後一天，孩子開始進行聲音的研究。伊晨老師透過動畫作品，引導孩子觀察有聲音和沒有聲音時，畫面與故事有什麼不同，以及聲音的漸強、漸弱或突然安靜，如何改變觀眾的感受。孩子替自己的動畫配音，也在成果展中邀請家長與師長觀看完成的作品。
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學校師長與家人到場欣賞孩子們五天工作坊完成的動畫作品。
在成果發表會上，孩子分享了自己的創作。有孩子覺得「感覺生物」打架的畫面很有趣，也有人提到做場景很困難，需要製作很多東西，前置工作雖然繁瑣，卻也因此學到不少拍片技巧。五天下來孩子創造出有四隻腳的陸鯊、薯條等意想不到的角色，也在背景裡加入了斑斕的色彩。曾子芸老師觀察到，孩子隨著課程進行，投入程度也越來越深。
孩子在五天工作坊中，完成了專屬於自己動畫的主角——感覺生物。
當想像變成動畫，孩子找到自己的表達方式
「感覺研究所」是伊晨老師第一次在臺灣帶領兒童動畫工作坊。過去在德國，她曾參與兒童工作坊，也在動畫學校接受兒童心理與教學相關訓練。這次回臺灣，她將過去以回憶為主題的教案發展成2.0版本，繼續探索感覺與情感的意義。而大園國小近年積極推動雙語與國際教育課程，讓孩子在英語小主播、國際學伴等計畫中，自然接觸不同語言與文化。伊晨老師旅德的經驗，帶給孩子的，不只是動畫教學，更是一種跨文化生活的分享。
(照片/彰化大園國小提供)
大園國小劉緯綸校長認為，能邀請有旅德背景的藝術家進入校園，是難得的機會，孩子不僅接觸不同的藝術形式，也能認識不同的文化，理解一段短短幾十秒到一分鐘的動畫背後，其實需要經過許多細緻而繁瑣的工作。張淑英主任也回饋，孩子充滿想像力，透過專業老師的引導，讓這些想像有機會被完整呈現。
劉緯綸校長主持成果發表會，頒發感謝狀給伊晨老師，肯定課程為孩子帶來豐富的動畫體驗。
從德國到大園國小，藝術家的返鄉志工之旅
伊晨老師在臺灣就讀美術系，之後前往德國學習藝術與動畫，並在當地成家定居。旅居多年後，她一直希望有機會將累積的藝術經驗帶回臺灣。今年暑假看到鹿樂為大園國小招募暑期志工，覺得住進學校是一件有趣的事，便決定帶著家人一起參與。
對同行的兒子來說，住在教室裡就像露營一樣新鮮，大園國小是一所小而美、綠意盎然的學校，所在的埔鹽鄉鄰近打廉社區，生態豐富，是白鷺鷥與夜鷺的棲息地，一家人平時也能到田邊看看鳥、享受鄉間風景。能和家人一起參與志工服務，對伊晨老師而言也是很特別的經驗。先生過去在德國學校擔任兒童陪伴的輔導員，也成為她在教學現場遇到狀況時可以討論的夥伴。
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大園國小的校園成了伊晨老師一家最天然的露營地，也讓他們在日常裡倘佯田野風光。
藝術不必著急追問「你怎麼了」
這次教學，伊晨老師觀察到臺灣孩子比較慢熱，問問題或邀請大家分享時，常常需要多等待一下，但她認為這不代表孩子沒有想法，而是還沒準備好告訴你。
有一天，一個原本很投入的孩子，暫時沒有參與當下的活動。伊晨老師沒有急著追問，而是給孩子一點自己的空間。後來發現孩子開始玩起課堂中會使用的毛線，玩著玩著情緒漸漸放鬆，也慢慢回到團體重新和大家互動，這就是孩子自我修復的能力。
對伊晨老師來說，藝術不一定要立刻解決一個人的情緒，也不需要急著追問「你到底怎麼了」。它可以先提供一個空間，讓感受有地方停留。這也是她選擇用動畫和孩子討論感覺的原因。
(照片/彰化大園國小提供)
她觀察到，有些故事書習慣把情緒比喻成怪獸，教導孩子如何控制或消滅它。這樣的比喻，很容易讓情緒被貼上負面標籤。因此在「感覺研究所」裡，她沒有直接詢問孩子私人的情緒經驗，而是讓孩子創造一個角色，去研究一個空間裡「會有什麼感覺」。例如，地震發生時，這個空間會有什麼感覺？角色成為一層保護，孩子反而更願意開口。當問題不再要求孩子替自己的感受下定義，感覺也有了更多可能。
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把藝術帶進校園，讓感覺有地方停留
這次服務，也讓伊晨老師重新看見鄉村教育現場。鄉村學校規模較小，孩子從低年級到高年級彼此熟識，人際關係緊密，因此當不同於日常生活的大人進入校園，也可能替孩子打開新的路徑，讓他們接觸不同的人、文化與思考方式。
藝術教育不只是教孩子畫畫、做動畫，而是讓孩子知道，自己的感受很重要，也可以有很多種表達方式，甚至可以透過創作陪伴自己。五天工作坊結束，牆上貼滿孩子留下的創作痕跡，描述材質、速度、空間與聲音的隻字片語，或許還稱不上完整的情緒，但在找到名字以前，感覺也可以好好存在。
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「感覺研究所-動畫創作營」學生動畫成果
影片提供、剪輯：彰化大園國小
影片作者：彰化大園國小「感覺研究所-動畫創作營」參與學生
動畫指導老師：黃伊晨