文| 鹿樂平臺
圖| 鹿樂平臺
當前社會對於鄉村教育的關注已不再停留於短暫的呼籲，而逐漸成為多數人的共識。大家期盼每位孩子都能擁有相近的學習條件，實踐教育公平的理想。因此，越來越多企業與民間團體將城市資源引入鄉村學校，使差異不再是差距，而能成為促進理解與分享的契機。
隨著企業履行社會責任的方式演進，公益內涵不再只是補足資源缺口，而逐步轉向與學校共同學習、共同成長，雙方皆有所獲得的共學模式。企業經由本業產品與專業知識的導入，讓資源成為課本之外的實作與體驗機會。
例如，有企業提供可直接應用於教學的電腦設備；食品相關產業則將飲食與營養教育融入課程，讓產品成為孩子探索健康生活的一種方式。企業員工也能將自身的知識技能轉化為教學資源，成為教師以外的教學協助者，帶來多元學習路徑，讓學生接觸不同職業領域，進而想像自己的未來。
身為全球資訊科技與 AI 製造企業，緯創資通走入新竹內灣國小，以為期三個月的帶狀課程引導孩子認識 AI 應用，縮短數位落差。（鹿樂平臺專案）
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芳茲生技打造「幸福餐車」，以自家滴雞精產品烹製營養料理結合營養師的指導，在鄉村校園傳遞健康飲食與溫暖。（鹿樂平臺專案）
當企業以實際參與取代單純提供資源時，其角色便逐漸轉變為教育現場的積極推動者。走出辦公室、走進校園，公益便不再是一筆帳目支出，而是與學校建立長期關係、相互賦能的共同行動。這種合作模式也更容易將公益內化成企業文化的一部分，共同策劃與執行的過程不僅強化員工協作能力，也回應年輕世代對有意義工作的追求。鄉村學校因而成為企業學習的場域，員工透過參與理解校園運作與學生生活背景，看到真實教育現場，並反思自身專業與社會角色。
日本新聞工作者池上彰在《我們為什麼要讀書？為什麼要工作？》中指出，工作的本質源自人與人之間互相幫助的行為。世界上沒有任何人能完全依靠自己生活，例如料理一頓飯，就必須仰賴農夫栽種作物，以及相關職人製作的鍋具和器材，工作讓人得以用自身專業回應他人的需要，參與社會的運作與循環。
基於同樣的道理，企業投入鄉村教育並非只是「做好事」，而是藉由專業投入真正需要的場域，重新體會工作與人之間的連結。這樣的實踐，使公益不再只是企業形象的延伸，而是讓日常的工作從任務轉化為有意義的行動，也有助於深化人才培育與團隊凝聚，成為企業內部持續學習與進步的重要動能。
台灣伸和控制工業發現鄉村孩子接觸藝術資源有限，攜手藝術團隊設計木凳繪製課程，員工親身參與，將工作化為有意義的共學行動。（鹿樂平臺專案）
要讓企業參與更貼近學校需求，首先必須放下單向視角，避免將自身價值預設套用於鄉村場域。關係的建立並非一蹴可幾，而是建立在前期準備與互信累積的基礎，唯有理解學校文化與真實需求，企業投入的時間、人力與資源才能有效轉化為支撐學校發展的助力。
這也勾勒出企業從「共好」走向「共學」的變化軌跡——「共好」在於實現企業社會責任與教育公平，以讓鄉村學校變得更好為目標。而「共學」則更進一步，強調透過互動彼此學習。企業走進校園，不僅帶來資源，更藉此理解在地文化與師生的生活樣貌，學習如何建立真誠而有溫度的關係。
當企業將鄉村教育視為全臺灣共同面對的結構性挑戰，而非單一的教育議題時，才能真正與師生並肩思考與實踐，將資源轉化為具延續性的支持。如此一來，學生在過程中獲得學習資源與多元經驗，企業也得到對教育與社會需求更深刻的理解，雙方在交流中共同成長，形成持續而完整的共學循環。
美商科磊臺灣分公司走進鄉村學校，平日坐在辦公室的科技人挽起袖子，化身鄉村學校志工，分頭收割生態田、清理校園電扇，以實際行動回應學校需求。（鹿樂平臺專案）
從學校的觀點來看，對企業落實共學價值的期待尤其明顯。借助長期與鹿樂平臺合作的臺中東新國小與新北雙溪國小師長的訪談，可以觀察到，鄉村學校在面對多元活動時常須依賴申請競爭型計畫，卻較難顧及全面需求。企業參與則提供更彈性的資源管道，特別是在家庭條件有限的情況下，為孩子提供珍貴的學習體驗，也促進校方與企業之間的共學共行模式。
以臺中東新國小為例，校長沈秋宏指出，學校秉持「養樂多」精神辦學——「養」品格、「樂」學習、「多」元智慧。孩子具備充分的發展潛能，但更需要展現自我、接觸外界的舞臺。因此，學校積極參與友達光電的環境教育場域與美律實業研發總部參訪等專案，通過孩子在實際接觸中看到更寬廣的世界。
臺中東新國小沈秋宏校長秉持「養樂多」精神，申請友達光電與美律實業參訪等鹿樂平臺專案，讓孩子在實際體驗中拓展視野、展現潛能。
新北雙溪國小以全人教育為核心願景，積極推動閱讀教育，參與鹿樂平臺與企業合作的閱讀資源專案，如第二屆「好書覓良緣」與第三屆「長虹悅讀童伴計畫」。此外，學校也申請三商美邦「理財金頭腦養成計畫」、文曄基金會「遠鄉閃閃攝影深耕計畫」等多元方案，為孩子開展更多嘗試可能。葉永菁校長表示，這些外部資源進入學校後，無論是圖書、伴讀人力或其他支持，都成為課程架構之外的額外刺激，激發不同的學習火花，也讓老師看見學生不一樣的面貌。
新北雙溪國小葉永菁校長指出與企業合作的閱讀與多元課程計畫，讓孩子接觸更多資源，激發學習火花，讓孩子有不同嘗試。
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長虹教育基金會的「悅讀童伴計畫」支持社區志工以陪讀或說故事方式陪伴孩子，並提供弱勢社區伴讀者經濟補助，同時在參與三屆計畫的新北雙溪國小舉辦贈書儀式。
｜延伸閱讀｜
走入科學園區，看見環境教育的永續進行式──友達光電永續基金會
打開孩子們的「聲學」新世界──美律實業
相伴書海，讓我們成為彼此生命的故事──長虹教育基金會
鄉村教育的核心，是幫助每個孩子擁有選擇未來的權力。企業若能成為鄉村學校長期且穩定的夥伴，不僅是一場活動、一堂課程，而是成為那雙為孩子撐起夢想、陪伴成長的手。然而，要達成這樣的夥伴關係，企業必須將進入學校視為共同學習的歷程。
合作之前，務必花時間與校方充分溝通，避免因理解不足而產生與師生需求不符的活動。學校更看重長期性與延續性，一次性的活動或許帶來短暫的新鮮感，但對孩子長遠影響有限。唯有長期陪伴與支持，才能建立穩定的信任感。此外，若活動內容能與校本課程或在地特色結合，更能讓孩子投入、持續學習，使企業資源成為補位角色，而非另起一套需學校配合的方案。
以鹿樂夥伴力新文化為例，他們組成的企業志工團隊，期待讓公益行動走遍臺灣各個角落的鄉村，運用公司的多元領域書籍和影音資源設計課程時，會考量山區學校學生的生活背景，調整原本偏向海洋生態的教材，確保內容與學生經驗貼合。
同樣的來自臺南的興城團隊*則身體力行進入鄉村學校，協助學校整理校園美化環境，並負擔材料費，團隊非常重視前期討論與場勘，與學校共同規劃課程內容與教學方式，避免單向投入資源。這些做法讓企業能量更有效融入校園，也形成穩定的雙向互動，為後續的合作打下基礎。
力新文化將公司多元領域影音資源源融入課程，並依據不同地區孩子的生活經驗適性調整教材，走入鄉村學校，讓學習更貼近孩子。
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興城團隊親身進入鄉村校園，協助美化環境並負擔材料費，與學校共同規劃課程，建立穩定雙向合作。
最關鍵的是，企業願意親自走進校園，以同理心尊重孩子的生活與成長背景，建立真誠的雙向關係。在過程中，能針對校方的需求靈活調整，並將每一次合作化作橋樑，城鄉之間的連結才能持續延伸。正是這份共學精神，使企業得以將公益內化為自身文化的一部分。
接下來的專欄文章，將會走進力新文化如何讓公益計畫深植組織核心；同時，興城團隊*也展示如何透過細緻的雙向交流深化鄉村教育。透過本次專欄，邀請你一同感受企業與學校共學的多面向實踐。
