校園裡的每一道斑駁的牆面，都靜靜銘刻著孩子成長的足跡。時光流轉，色彩逐漸褪去，歲月痕跡堆疊成生活場景，這是孩子每日往返的空間。當有一群人能共同參與，為牆面重新漆上新的顏色時，環境便能再次煥發活力。對興城團隊而言，公益從來不只是捐款或提供物資，他們選擇走進校園，親手粉刷牆垣、整理校園的角落；那些重新被漆上的明亮色彩，也為校園疊加了新的回憶，而他們也成為故事中溫暖的一部分。
■ 起心動念：回饋社會，從鄉村校園開始
興城團隊*從創辦初期，便抱持若公司有餘力，就該回饋社會的信念。行動主要發起人林秉均表示，投入公益不只是捐款，而是要將數字轉化為行動，親身走進現場、深度的參與；也因此，他將進入鄉村學校的服務納入公司規劃進修日，讓每位員工都有機會參與其中。
透過鹿樂平臺，興城團隊先後走進屏東東海國小、屏東新生國小及臺南雙春國小，依據學校需求進行圍牆粉刷或校園環境整理。不僅提供人力，也主動承擔材料費用。行動之前，團隊會與學校充分溝通並進行實地場勘，讓服務更為周全。若任務提前完成，他們還會主動詢問學校是否需要額外協助，使每一次服務都能回應真正的需求。讓公益行動不再只是完成任務，而是建立在對學校需求的真切的感知。
*註：原為昀鴻不動產企業有限公司。
■ 服務的每一步：拉近與孩子的距離與溫度
粉刷校園美化與環境整理，成了興城團隊與鄉村教育連結的起點。林秉均回憶，在粉刷過程中與孩子的邊畫邊聊，讓他深切感受到鄉村學校的日常。平日忙碌於工作，公益服務則成了貼近、了解自己原本難以觸及生活圈的一扇門。實際參與後，興城同仁們才深刻體會，每一個行動都與孩子緊密連結著孩子，校園不僅是學習的場所，更承載著師生每日的生活與努力。全體員工齊心協力，一天便完成圍牆粉刷的任務，也為孩子每天上下課帶來明亮的生氣。
興城團隊的秘書楊佳欣分享，當孩子們主動走過來與她一起繪畫時，互動顯得格外真實，她會好奇詢問孩子在學校的生活點滴，孩子們也敞開心房的分享，這些短暫的交流，成了她與孩子互相陪伴、了解彼此的小時光。
另一位同事陳秋汝，分享了在東海國小與新生國小粉刷牆面的不同體驗：東海國小由校長親自設計具有在地特色的圖案並繪製線稿，團隊依此填色完色。而在新生國小，孩子們先在牆上用線條勾勒自己的想像，再與團隊一起上色，使每一面牆都充滿孩子創意和參與感。跟著孩子自由筆觸的協作與上色，像是一次共同創作，成為校園中獨一無二的藝術作品。
■ 前期溝通的重要：從場勘到信任
真正的共伴，不僅是當天的勞動，更包含前期的溝通與交流，有助於信任的累積。興城團隊體會到，當學校與企業在前期建立雙向理解，公益活動便不再只是完成任務而已。在雙春國小的校園環境整理活動中，團隊例行場勘，提前走訪校園，與校長交流。校長介紹學校特色與現況，分享學校與地方產業的連結，以及師生日常面對的挑戰，並安排交流體驗，使團隊能親身感受學校文化與生活。因為實際參與學校推廣活動，團隊更能理解學校的精神，也更深入地接觸鄉村教育議題。
興城同仁陳敏欣起初只是感覺，鄉村學校是學生人數較少的校園，直到參與雙春國小的服務，她才真正看見不同。起初經由網路搜尋，看到校園被魚塭環繞、規模不大，但抵達後與校長與師長的交流，她才了解到學校多年來持續舉辦各類活動爭取曝光，甚至獲得媒體報導與獎項肯定。為了讓更多人認識雙春、為孩子爭取資源，校長不僅積極發展特色課程，還帶領師生與外國人參與 SUP 體驗活動。即便身處偏遠地區、面臨各種挑戰，學校依然以韌性與創意，持續為孩子與整個校園開拓可能。
■不只是服務：更看見團隊的熱情
公益服務不僅拉近了企業與學校，也讓員工之間的向心力更加凝聚。林秉均觀察，在替雙春國小整理圖書館、圖書標籤分類的過程中，有些同仁表現得比日常工作還積極、專注。有人負責規劃與協調，有人主動提供設備與物資。這些特質在日常業務裡可能不易展現，但在公益服務中看到了與眾不同的一面。
對興城團隊而言，與學校的連結從不止於服務當天，更包含前期的了解與交流，以及後續師生們傳來的真切回饋。這樣的過程，讓同仁們深刻感受到自己的付出確實能帶來改變，也因此更願意主動投入未來的公益行動。
同時，興城團隊也善於發揮自身影響力，邀請那些有意投入公益、卻缺乏合適管道或契機的合作夥伴，如物業公司、地政事務所一同參與。在興城團隊的號召下，他們得以走進校園，親眼看見鄉村教育的真實樣態。這樣的串連，讓公益的能量擴散得更廣。
■ 真實共伴成為讓彼此成長的動力
回顧興城團隊一路走來的公益歷程，從最初單純的回饋心意，到如今強調與學校的真實共伴，展現了企業參與教育的另一種可能。校園的牆面因重新漆上而煥然一新，但更珍貴的，是在過程中透過細緻溝通與親身參與所累積的信任與溫度。每一次走進校園的行動，不僅是對鄉村學校堅定支持的表達，更帶著向學校學習的態度，在陪伴的歷程中讓彼此持續成長。
｜延伸閱讀｜
善意漣漪下的華麗變身
■ 企業與鄉村學校共伴共學的意義
企業走進鄉村教育現場，展現各自不同的樣態與效應，從單向給予到逐步理解學校的需求，找到與學校互動的新視角。力新文化的故事顯示，公益實踐並非一次性的專案，而能成為員工對工作的認同來源，也能將參與鄉村教育的經驗內化為企業內訓，使公益精神融入組織文化。
興城團隊則透過實際參與和細緻交流，使公益服務不再只是任務的完成，而是在雙向互動中對鄉村教育的挑戰與困境產生共感與同理。此時，學校不僅是被服務的場域，更能引發學習，使企業更深刻理解台灣社會共同面對的課題，並與孩子和師生建立真實共伴的關係。
這些故事讓我們理解，「成為鄉村教育的共學者」不僅是一句口號，而是企業對參與鄉村現場的深度期許。當公益從單純的善意行動，走向共伴與共學的精神，它所帶來的影響不僅停留在校園的牆面與活動的一天，更在於企業與學校之間累積的信任並可以帶回自身組織與持續的同行。當更多企業願意把公益當作共學，不僅能支持孩子，在陪伴本身也能持續探勘自身與社會的連結。
