在探討大學如何承擔社會責任（USR）並促進共善共益的過程中，資源投入固然重要，但真正能帶來長遠改變的，是持久的陪伴與對思維的啟發。走入鄉村教育現場會發現，孩子們所需要的，不僅是知識或資訊，而是有人陪伴他們去探索問題、試圖去理解自己疑問確實其來有自，並在解答過程中勇於嘗試、不畏懼犯錯，追尋每一個能夠發問的瞬間。
本文整理自政治大學 2025 USR 永續論壇「共響里山川」中〈大學對於偏鄉教育的角色與使命〉專場。政治大學數學系曾正男教授分享其多年深耕鄉村教育的實務經驗，他以「大學的多元發展對偏鄉教育之影響」為題指出，大學不僅要傳授專業知識，更應引導大學學生理解何謂多元成就與思維啟蒙。這不僅是大學教師的社會責任，也影響大學生如何參與公共領域，成為能啟發他人的人。因此，他長期招募政大學生投入陪伴鄉村學童的計畫，讓學生在教學過程中，同時學習責任感、問題意識與跨域能力。透過持續的互動，打開鄉村孩子的想像力，視野也得以突破眼前生活的環境。
■ 當大學社會責任超越口號，化為實際方針
曾正男教授觀察到，近十年來，台灣高教的場景正逐步改變。自 2014 年起，科技部與教育部相繼強調大學社會責任（University Social Responsibility, USR），大學的社會影響力被重視，並納入教師評量指標與系所資源分配機制。這項看似行政性的調整，實際上重新定義了大學與社會的關係，使原本較為分散的教學參與，逐漸走向更有深度、更具結構性與長期性的實踐。
制度的轉變，將教育平權從依賴教師個人的熱情，轉化為大學集體的共善責任，也為鄉村教育開啟了新的可能。由此脈絡下，政治大學自2014年底啟動「SOOBI施筆獸計畫」以來，由曾正男教授主持，後續又推動「數位學伴計畫」，逐步形成一套完整的教育支持系統。這些計畫從科技、程式教育、思維訓練到數位陪伴，串聯起大學生與鄉村孩子的長期互動，使大學能成為穩定陪伴、跨域協力的教育夥伴，進而能真正影響鄉村教育的生態支持網絡。
■ SOOBI計畫：用程式設計與藝術思維培養未來視野
SOOBI 計畫誕生於物聯網（IoT）快速興起時，物聯網藉由感測器將各種物件連結至網絡，傳輸資訊並自動化運作，成為未來智能科技的重要基礎。要讓孩子理解這樣抽象的概念，控制板成為不可或缺的學習工具，它將理論與實作連結，讓學生能親手操作寫程式，並透過控制板看到實際互動的效果。
早期許多中小學嘗試使用Arduino控制板進行科技教育，但操作複雜、入門門檻高，使非資訊背景的教師與學生望而卻步。SOOBI計畫從程式教育切入，結合藝術思維課程，培養孩子的觀察力、思考力、問題解決能力與合作精神。團隊選用Micro:bit微型控制板，搭配多種感測器，不僅支持簡單程式設計與互動遊戲，更大幅降低學習門檻，在推廣過程中，吸引大量中小學老師參與。
這也讓曾正男教授意識到，科技教育能否真正落地，關鍵不在技術的先進與否，而在於是否選擇了符合教學現場、容易上手的工具。對孩子而言，Micro:bit 的感測元件功能多樣且操作簡單，可以快速與同學分享，看見自己所設計的遊戲程式在小螢幕上跑動與同學對戰，獲得最直接的成就感與回饋，也在趣味學習中自然理解程式邏輯與物件導向概念，從實作延伸到思考背後原理，引發對科技的興趣與創造力。
■ 程式與思維的跨界教育：Artful Thinking 的應用
SOOBI團隊不僅推動Micro:bit程式教育，更進一步融合哈佛大學 Project Zero 計劃向下的子計劃 Artful Thinking 的教學法，團隊在實務中發現，藝術教育能有效連結孩子的觀察力與思辨能力，幫助他們理解自身的思考歷程，進而在面臨 AI時代，能更了如何互動、合作，而非只是被動的使用新科技。於是展開 SOOBI計畫對藝術教育營隊的投入。
SOOBI 團隊在Artful Thinking以藝術欣賞與創作的基礎上，引導學生看見思考，從此發展出20種思考習慣（Thinking Routines），並與政治大學「偏鄉 K–12人文藝術與科技素養提升計畫」結合，進一步設計16個教案，系統性地培養學生的觀察、提問、推論與合作等多元思考能力。將Artful Thinking應用於營隊與課程中，不僅能訓練學生的五感與跨領域素養，也符合臺灣108課綱所強調的核心素養精神。
■ 數位學伴計畫：長期陪伴，深化思維習慣的改變
隨著 SOOBI計畫逐漸成熟，政治大學近年也積極推動教育部「數位學伴計畫」，開啟另一種更具延續性的教育實踐。此計畫的核心在於由大學生與鄉村小學生進行為期十週的一對一陪伴。大學生先接受教育訓練，完成培訓後與小學生進行首次見面，隨後在接下來的九週內，每週兩次持續互動與課後學習。長期且穩定的陪伴，使孩子逐步養成良好的思考習慣。團隊期望，孩子能像 Artful Thinking 所強調的，將思維內化為可持續的思考秉性，並在互動過程中形塑屬於自己的思考方式。
因此，在十週的陪伴過程中，無論學科輔導或程式學習，重點始終不在於替孩子解題，而是透過Artful Thinking的理念，引導孩子練習如何思考、如何面對問題。這樣的轉變，讓孩子不再一遇到題目就立刻向人求助，而是開始嘗試回想既有經驗、整理線索、運用各種學習工具，如使用網路搜尋尋找解答，延後對他人的依賴，培養自主解決問題的能力。
這些累積的思考行為改變，正是SOOBI計畫與數位學伴計畫最希望能留給孩子的核心能力：一種能持續運作、陪伴孩子面對未來學習與世界變化的思考方式。
■ 大手牽小手校園參訪：「我也要成為大學生」激發孩子的學習期待
除了遠距陪伴，政大的學伴團隊每年也會舉辦「大手牽小手」相見歡活動，邀請鄉村學童走進校園。當孩子第一次踏入大學，看到開闊的操場與球隊練習場、各系教室、寬敞的圖書館、多元的學習空間，以及大學生的社團基地，並有機會與校內體育隊伍與藝術團隊近距離交流，他們能直觀感受到學習環境的豐富與多元發展的可能。這樣的經驗不僅是一場課程活動，更在孩子心中種下「成為大學生」的想像與期待，進而影響其後續的學習態度。
■ 多元大學與USR實踐：讓孩子成為任何想成為的人
在論壇尾聲，曾正男教授提出一個重要觀點：大學發展越多元，就越能為鄉村孩子開啟更多未來的入口。在他看來，大學不應僅被理解為研究與學術的場域。以政治大學為例，學生背景與專長橫跨學術、體育、藝術與創作，師資與學習路徑同樣多元，形成高度跨領域的學習環境。科技創新、社會實踐、創意創業等資源，使大學生能整合不同知識領域，也呼應大學社會責任的核心精神，以跨界跨域串聯回應複雜社會議題，並深化大學與社會的連結。
透過SOOBI計畫、Artful Thinking、數位學伴與校園參訪，逐步建立起持續運作的陪伴體系。鄉村孩子因此不再只看到單一的升學或職涯道路，而能預見多種可能：既能成為工程師，也能是藝術家；既能寫程式，也能站上球場；既擅長商業管理，也能創作影像。當大學展現的世界越豐富，孩子對未來的想像，也就越自由。
