「我們應該如何知道學校及孩子真正的需求？」
「如果沒有專長，也能成為孩子所需要的人嗎？」
在二月十八日那天，有一群來自不同領域、擁有不同故事的人們，帶著自身的好奇與疑問來到「偏鄉教育『志』造所」工作坊，在鹿樂合作夥伴－島與團隊專業的帶領下，透過設計思考五步驟，一起認識鄉村教育的議題，交流、學習彼此的看見，聚焦感受在一個孩子的心中，他真正的需求是什麼？
從設計思考，帶你認識「偏鄉教育」
島與團隊講師林彤介紹本次設計思考的方法與步驟
「設計思考是一個『以人為中心』的創新方法，從同理心出發，也會從同理心作結，不用擔心自己的想法跟別人不一樣，因為我們都是來自不同背景、不同產業，所以看到的東西一定很不一樣！」島與設計團隊的講師林彤正在向學員介紹設計思考的方法與步驟。
保留自己及他人對議題想像的空間，於每個交流、討論的時刻傾聽彼此的聲音，感受議題的存在，才能為教育創造更多的可能。
宛如一棵大樹，為教育遮風避雨
遠道而來的高雄甲仙國小陳姚如校長、花蓮東里國小曾雅薇主任，以鄉村學校師長的角度分享教育現場的現況：
「當地的家庭大多都是隔代教養，可能父母有工作，就給阿公阿嬤帶，而工作大多都是務農或是打零工、做工，孩子們的學習就是要靠學校，學校就是文化中心，資源都來自於此。」
「偏鄉它有它的優勢條件，學生在這裡的環境是他沒有辦法改變的，沒有出生的選擇權，可是他有教育公平的學習權。這些孩子的善良，讓我覺得我要在偏鄉教學，我要在鄉村學校當老師。」
言詞中有需要大家共同出力、改變的現況，有孩子們天真、善良的樣貌，而更多的是，我們聽見他們身為教育工作者的信念與堅定，教育不僅僅只是發生在學校，更需要走入社區、連結家庭，即便遇到再多的困難，也會繼續像一棵大樹，為孩子撐起一片綠蔭。
陳姚如校長向大家分享，專長師資的穩定性是教育的關鍵
曾雅薇主任深深相信必須先瞭解孩子的需要，才能凝聚學習動力
比起成功，我更想陪著孩子學會成長
「走到現場，才會知道說『原來你以為很美好的、很善良的事情，其實可能沒有那麼單純』抑或者是說『那些你原本以為很沒有資源的地方，其實也沒有那麼糟』。」
「我們一直都要拆毀自己的想法，以當地人的腦去思考，才能重拾創造教育夢想藍圖的力量。」
杜庭儀志工激勵大家走進現場，成為創造故事的那個人
柯亭伃志工分享如何將當地的文化帶入課程當中
曾參與教學換宿的杜庭儀志工、透過跆拳道專長進行提案的柯亭伃志工，向學員說起自己如何開始在學校服務，以及過程中的體悟——每個人的動心起念都不同，但是要真正了解一個議題，都是需要走進現場才能看見的發生。
學習比較慢的孩子往往會在優劣排序的環境下，陷入自己不夠好、做不到的框架，因此在服務的過程需要帶著歸零的視野，陪著孩子鼓起勇氣、產生信心然後挑戰自我，讓教室裡的每個人都能在成功之前，先明白成長的價值。
同理：找到那些隱藏在內心深處的需求
聽完上午的分享後，島與團隊開始引導學員們展開同理的過程，運用工具來聚焦「從孩子視角來看待周遭的生活與環境時，會產生什麼樣的心情」。
島與團隊的林彤與詹涵睿從旁聆聽學員的想法
每張人物誌上，孩子的個性、年紀及家庭背景皆不相同，有愛唱歌但不善學習的小女孩、有喜歡聽故事但不想放寒假的原住民男孩······，學員藉由這些資訊，一步步跟著同理心地圖的提問換位思考，在便利貼寫下不同的感受，也乘載著對教育的想望。
「學習的挫敗」、「害怕家人離開」、「想要被傾聽、被看見、被理解」
當我們一起靜心思考、向內探索後，才終於發現那些名為「不乖」、「不認真」的行為背後，孩子心中真正的害怕與想要。
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學員們開始同理的過程，寫下感受、交流彼此的看見
為了拉近孩子與教育之間的距離，各組的學員們輪流站在白板前，相互分享滿是便利貼的同理心地圖，以及透過故事板規劃的教案，從孩子的痛點出發，將課程貼近生活與文化，營造家庭間互動的機會，讓每顆小小且不安的心，都能找到學習和探究的動機。
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大家在學員發表與導師反饋的過程，有了更多的互動
長期與東里國小合作的史考特志工老師，特地來到現場支持活動！
Oga志工老師暖心製作的甜點，為活動注入滿滿力量和溫暖
教育最美的樣貌——是每個人都參與其中
「對偏鄉不要貼標籤，偏鄉有自己的豐富和資源。」
「很期待看見偏鄉有更多的改變，也希望那個改變裡也有我的力量！」
學員在活動後所寫下的回饋，讓我們看見「教育」不單單只是學校師長的責任，而是每個人都能參與其中的，無論你來自哪、無論你是誰，我們一定都能以自身的過往和歷練，為孩子帶來不同的視野、為教育激盪出不同的火花。