
「我們應該如何知道學校及孩子真正的需求?」
「如果沒有專長,也能成為孩子所需要的人嗎?」
在二月十八日那天,有一群來自不同領域、擁有不同故事的人們,帶著自身的好奇與疑問來到「偏鄉教育『志』造所」工作坊,在鹿樂合作夥伴-島與團隊專業的帶領下,透過設計思考五步驟,一起認識鄉村教育的議題,交流、學習彼此的看見,聚焦感受在一個孩子的心中,他真正的需求是什麼?
從設計思考,帶你認識「偏鄉教育」
島與團隊講師林彤介紹本次設計思考的方法與步驟
「設計思考是一個『以人為中心』的創新方法,從同理心出發,也會從同理心作結,不用擔心自己的想法跟別人不一樣,因為我們都是來自不同背景、不同產業,所以看到的東西一定很不一樣!」島與設計團隊的講師林彤正在向學員介紹設計思考的方法與步驟。
保留自己及他人對議題想像的空間,於每個交流、討論的時刻傾聽彼此的聲音,感受議題的存在,才能為教育創造更多的可能。
宛如一棵大樹,為教育遮風避雨
遠道而來的高雄甲仙國小陳姚如校長、花蓮東里國小曾雅薇主任,以鄉村學校師長的角度分享教育現場的現況:
「當地的家庭大多都是隔代教養,可能父母有工作,就給阿公阿嬤帶,而工作大多都是務農或是打零工、做工,孩子們的學習就是要靠學校,學校就是文化中心,資源都來自於此。」
「偏鄉它有它的優勢條件,學生在這裡的環境是他沒有辦法改變的,沒有出生的選擇權,可是他有教育公平的學習權。這些孩子的善良,讓我覺得我要在偏鄉教學,我要在鄉村學校當老師。」
言詞中有需要大家共同出力、改變的現況,有孩子們天真、善良的樣貌,而更多的是,我們聽見他們身為教育工作者的信念與堅定,教育不僅僅只是發生在學校,更需要走入社區、連結家庭,即便遇到再多的困難,也會繼續像一棵大樹,為孩子撐起一片綠蔭。
陳姚如校長向大家分享,專長師資的穩定性是教育的關鍵
曾雅薇主任深深相信必須先瞭解孩子的需要,才能凝聚學習動力
比起成功,我更想陪著孩子學會成長
「走到現場,才會知道說『原來你以為很美好的、很善良的事情,其實可能沒有那麼單純』抑或者是說『那些你原本以為很沒有資源的地方,其實也沒有那麼糟』。」
「我們一直都要拆毀自己的想法,以當地人的腦去思考,才能重拾創造教育夢想藍圖的力量。」
杜庭儀志工激勵大家走進現場,成為創造故事的那個人
柯亭伃志工分享如何將當地的文化帶入課程當中
曾參與教學換宿的杜庭儀志工、透過跆拳道專長進行提案的柯亭伃志工,向學員說起自己如何開始在學校服務,以及過程中的體悟——每個人的動心起念都不同,但是要真正了解一個議題,都是需要走進現場才能看見的發生。
學習比較慢的孩子往往會在優劣排序的環境下,陷入自己不夠好、做不到的框架,因此在服務的過程需要帶著歸零的視野,陪著孩子鼓起勇氣、產生信心然後挑戰自我,讓教室裡的每個人都能在成功之前,先明白成長的價值。
同理:找到那些隱藏在內心深處的需求
聽完上午的分享後,島與團隊開始引導學員們展開同理的過程,運用工具來聚焦「從孩子視角來看待周遭的生活與環境時,會產生什麼樣的心情」。
島與團隊的林彤與詹涵睿從旁聆聽學員的想法
每張人物誌上,孩子的個性、年紀及家庭背景皆不相同,有愛唱歌但不善學習的小女孩、有喜歡聽故事但不想放寒假的原住民男孩······,學員藉由這些資訊,一步步跟著同理心地圖的提問換位思考,在便利貼寫下不同的感受,也乘載著對教育的想望。
「學習的挫敗」、「害怕家人離開」、「想要被傾聽、被看見、被理解」
當我們一起靜心思考、向內探索後,才終於發現那些名為「不乖」、「不認真」的行為背後,孩子心中真正的害怕與想要。
學員們開始同理的過程,寫下感受、交流彼此的看見
為了拉近孩子與教育之間的距離,各組的學員們輪流站在白板前,相互分享滿是便利貼的同理心地圖,以及透過故事板規劃的教案,從孩子的痛點出發,將課程貼近生活與文化,營造家庭間互動的機會,讓每顆小小且不安的心,都能找到學習和探究的動機。
大家在學員發表與導師反饋的過程,有了更多的互動
長期與東里國小合作的史考特志工老師,特地來到現場支持活動!
Oga志工老師暖心製作的甜點,為活動注入滿滿力量和溫暖
教育最美的樣貌——是每個人都參與其中
「對偏鄉不要貼標籤,偏鄉有自己的豐富和資源。」
「很期待看見偏鄉有更多的改變,也希望那個改變裡也有我的力量!」
學員在活動後所寫下的回饋,讓我們看見「教育」不單單只是學校師長的責任,而是每個人都能參與其中的,無論你來自哪、無論你是誰,我們一定都能以自身的過往和歷練,為孩子帶來不同的視野、為教育激盪出不同的火花。