『老師，你們家都種什麼菜？』
「我們家沒有種啊！」
『蛤！那你們怎麼過活的？』

「那時才意識到，孩子對於外面世界的認知，並不像我所了解的那樣，同時令我反覆思考著：為什麼偏鄉已陸續有這麼多的資源進駐，他們還會有這樣的疑問呢？」來自馬來西亞的志工－傅馨慧，描述著那天小朋友上台發表自家種的農作物，在志工老師輪番提問下，孩子們忍不住反問志工，卻得到了令他們吃驚的回應。
 

透過對話式的培訓，讓服務與學習雙向並行

曾在中國有豐富偏鄉英語教學營隊經驗的王瑞琦老師，具專業英語教學背景，雖已自大學退休，仍堅持每年規劃扎實且縝密的培訓課程，並親自率領團隊志工進行服務學習。今年因為疫情影響，團隊透過鹿樂平臺媒合到臺中市新社區的崑山國小，開始了為期八天的「英文品格營」，有別於育樂為主軸的冬令營，團隊更著重在英語教學、生活品格教育與社區踏查等三大項目。

王瑞琦老師(左)與臺中市新社區崑山國小－蘇啟明校長(右)的合影。 
(來源:英文品格營)

提及團隊理念，王老師侃侃而談地說道：「服務與學習是雙向並行的——所有的服務都應該要經過訓練，沒有訓練就不會有好的服務，而淪為理所當然的給予，卻忘記了當地本身蘊含的元素。」她認為：身為一位志工，更重要的是向當地學習，甚至在孩子身上學習。建立在這樣的概念之下，營隊將片面的指導課程，轉變為對話式的培訓，用經歷取代條例的模式，讓參與服務學習的志工，從自己寫教案開始，在一來一回的修正過程，逐步去感受、摸索與調整。

辦理英文品格營迄今已有十個年頭，團隊面對不計其數的挑戰，包括尋覓經費所帶來的龐大壓力，不如從前的體力也讓王老師不禁直言「這可能是最後一次帶隊了！」然而，她總在籌備到執行的過程裡，看見了學生志工的收穫與自己的成長，十年過去了，王老師仍選擇留下來，並提醒自己：「要越做越謙卑。」

王瑞琦老師與她所帶領的學生志工團隊。 (來源:英文品格營)

社區踏查：拜訪在地盛產香菇的工寮。 (來源:英文品格營)

如同生態保育的概念，學校與社區是相互依存的共生系統

另一端無私奉獻，使整體運作更加順暢的幕後推手「崑南社區發展協會」，致力於長者關懷服務、推動在地特色農產品等社區營造項目，在此次的冬令營中，則扮演了關鍵的後勤角色，讓營隊心無旁鶩地準備教案，不論是供應餐點、照顧生活起居、交通往返，以及各項行政資源等不遺餘力的支援。
 

協會的社區婦女不遺餘力，為營隊烹煮美味的餐點。

廖銘洲理事長(右一)帶領協會，在營隊中扮演了關鍵的後勤角色。
(來源:英文品格營)

「學校與社區的關係，就如同生態保育的概念——是相互依存的狀態。」協會的理事長－廖銘洲以這段精準的比喻，詮釋了偏鄉村落運作的核心架構。他認為一個社區能有好的發展，公共設施是非常重要的因素，便利性有助於抑制社區的凋零狀態；如同生態保育的工程，脆弱的物種是一個指標，因爲環境的不友善而導致其瀕臨絕種，也必定為人類的生存帶來危機。「同樣地，在偏鄉地區通常僅有一間小校，而我們看待崑山國小就是如此相互依存的狀態，它所面臨的挑戰，也同為社區所努力的方向，因此如何讓學校穩定的成長，便成了我們的重要課題。」

注入在地基因，驅使孩子洄游到自己生長的地方

面對未來的發展性、國際競爭力的培育，以及多元能力的開發等教育面向，理事長半戲謔地稱說：「我們是外行人啦！學校的老師有專業背景，我們就好好成為他們的後盾！」協會除了極力支持學校的工作，更嘗試搭建起對外的橋樑，為的就是讓資源能有效地挹注到孩子身上，他們敞開雙臂，帶著熱情歡迎王老師的團隊進駐崑南社區，更肯定營隊透過社區巡禮的模式，讓小朋友對家鄉有更深的認識，在扎根於文化認同的課程中，注入了在地基因。「盼望那一天的到來，孩子們彷彿鮭魚迴游般地，讓基因驅使他們再次回到自己的家鄉。」

香菇工寮的負責人正在向孩子們進行解說。

除了社區踏查的相關課程，團隊依循語言學習的順序「唱、聽、說、寫」，在每個神清氣爽的早晨，志工以輕快的英文歌曲教唱，為一天的學習揭開帷幕，藉由體驗英語文音韻的特質，讓孩子們克服對英語的排斥，進而提升學習興趣。

輕快的英文歌曲教唱，為一天的學習揭開帷幕。 (來源:英文品格營)

在突發狀況中舉一反三，讓每位孩子用自己的節奏吸收知識

「我想像中的偏鄉是很遙遠的地方，就像過去在對岸所服務的鄉村，要舟車勞頓才能抵達；然而近兩次來到了臺灣的農村地區，卻發覺其實已有許多資源進駐，可是他們不知道如何運用，另一方面和過去經驗不大相同的，則是極度混齡、師生比低，以及家庭結構影響出席率等挑戰。」馨慧在此次的營隊中，肩負著溝通與協調的重責大任，儘管在偏鄉服務的過程中，經常需要面對許多突發狀況，但是過往所受的訓練，早已磨出她們舉一反三的技能，能夠針對現場學生的習慣、狀態與需要，彈性地將教材隨之而變動。

志工給予抗拒書寫的孩子一些誘因，包括他們在意的休息時間，以及喜愛的word game（字母遊戲），進而增加與老師合作學習的機會；面對動機較低落的孩子，則是協助將步驟拆解的更細，並藉由框架和圖像的方式，讓每位孩子用自己合適的學習節奏吸收知識。

透過框架和圖像的學習模式，引發孩子的動機。 (來源:英文品格營)

用孩子喜愛的字母遊戲，增加與老師合作學習的機會。
(來源:英文品格營)

這段時間裡，讓平時被視為「很難搞定」的小男孩，撕下了一張張被否定和誤解的標籤，於社區踏查中，透過循序漸進的教學與引導，人們發覺他是一位深入了解社區的孩子；而最後一天的彩排日，高年級的孩子在一場場碰撞中開始反思，將過一天是一天的心態，轉為認真積極的態度，來面對營隊最後的成果展。

為了成果展做加緊練習的彩排日。 (來源:英文品格營)

「英文品格營」與「崑南社區發展協會」合作無間。
(來源:英文品格營)

聆聽長者們口裡的過往，從故事脈絡中感受村落的心跳聲；依循古老的道路漫步，以謙卑的姿態回應村落的需要；挽起袖子觸摸土地的溫度，並小心翼翼地種下村落的幼苗… 那是一條條回家的路徑，每個人都用自己的力量，冀望注入在地基因，驅使孩子洄游到自己生長的地方。