5-1永續城鄉，持續前行──期許下一個十年

口述 | 鹿樂計畫主持人曾守正 整理 | 劉欣韋

十年來，鹿樂陪伴了許多學校、志工、企業，一同探索鄉村教育的創新可能。從一開始建立時，鹿樂就堅持不以服務的「數量」為目標，而希望能深入了解每一端的具體情形與需求：面對願意引入外部資源的學校，鹿樂堅持訪校並到當地深入了解，盤點並整合校方的需求；面對願意投入鄉村教育的志工，鹿樂也會深入了解每一位志工的特質、專長與想法，而後媒合雙方實際執行，並追蹤及回訪，而不是機械性、點對點的媒合需求與資源而已。

這樣的目的，一方面當然是希望盡可能降低雙方認知差異，避免入校實際執行出狀況，才能建立更穩固的合作關係，也因為這種深度且穩固合作的期待，鹿樂製作出版《偏鄉不遠×教育共好：鹿樂平臺使用手冊》，並持續更新「志工入校手冊」，將與每個學校、志工、企業合作過程中獲得的寶貴經驗──整理下來，針對不同對象，清楚說明該準備什麼、該建立什麼樣的合作心態、遇到問題可以怎麼處理等，希望透過這樣的經驗傳承與SOP的建立，減少合作的磨合期與可能產生的問題。

另一方面，更是希望透過較為細緻深入的專案推動模式，陪伴學校走過一遍──如何聚焦需求與外界溝通？如何與外部單位或志工建立深度合作關係？如何執行才能達成共好共贏？當學校將這套模式內化了，即便有朝一日鹿樂平臺退場，學校仍能依照類似的框架方法與步驟，尋覓適合的協助資源或人力。

其實，「不曉得鹿樂什麼時候將從這個中介的角色退場」，是鹿樂作為一項計畫補助案，始終存在的不確定性。但如果學校端與志工端合作穩固，能由學校端和志工端自主運作，產生未來更長期的合作，彼此都可能帶來更多的合作機會，因此，鹿樂十分希望能在前期替雙方做好準備，加強彼此的連結與合作的方式。

在鹿樂的經驗中，要建立起穩定而長遠的合作，最重要的關鍵在於「平等」、「互相尊重」，這是鹿樂在面對每一位合作志工、合作學校都極力強調的。鄉村學校不將志工單純視為臨時性的補充人力，志工也不將鄉村學校視為單方面的受惠者，彼此能夠平等對待、建立體貼同理的關係，以合適的態度和模式互動，彼此共好、共善，才能帶來持續循環的可能。

重新想像偏鄉

而鹿樂在走過這麼多地方、認識了這麼多鄉村學校的需求、困難與特色、陪伴過這麼多志工與企業入校，除了認識到「偏鄉」這個詞彙下所涵蓋的學校其實十分複雜，每間學校都是獨立的個案，也開啟了我們重新想像鄉村的契機。

當我們提到偏鄉時，大多是以城市與鄉村、中心與邊陲這種地理空間的角度去理解，同時也帶有社會資源多寡、強弱的想像，其中隱含「以城市為優位」的預設，大多從交通、經濟、文化刺激的差距來想像偏鄉。

因此在這樣的區分底下，鄉村／偏鄉便代表了匱缺、匱乏，於是我們對於成功的想像，大多是朝向城市的，如同一九九○年林強的〈向前行〉，強化了臺北成為島嶼集體欲想的場域，「我欲來去臺北打拼，聽人講啥咪好康的攏在那」，明確透露了由鄉村向都市移動的願望，在這樣的模式下，城鄉之間是不平等的。

而這種集體心理的表現，又何嘗不出現在教育現場之中呢？

過去的鄉村學校，教導孩子儲備知能以「走出」鄉村，也就是離開他的家鄉、走向城市，尋找發展與成功的途徑。而正因為大量的出走，於是更出現了某些失衡與匱乏。因此，「走出」與「回來／返鄉」，這種日常的移動形式，在如此的教育模式、集體氛圍下，「家鄉」在師生的內心成為情意纏繞而複雜的名詞。

從城鄉差距轉為城鄉差異

面對這樣的狀況，我們是否可能透過更具創新意義的想像，轉換角度，從當地出發，讓地方作為中心，給鄉村教育一種「超越離開」的想像？這種以地方為中心、地方意識抬頭的情況，在近兩三年來隱約可見──其中當然有公部門的努力，例如教育部所推廣的在地化校本課程，以及國發會推動的地方創生相關政策等。

有關鄉村想像，也許可以進一步幫助我們將「城鄉差距」轉為「城鄉差異」，我們透過對地方知識的重視、地方創生的建構，去挖掘、看見城鄉各自的主體性與優勢面，這樣講當然不是要去封閉地方、貶抑離開，而是希望透過對自身優勢的認識，帶來對於家鄉的自信。因此，離開不是因為匱乏或是追求成功，而是在充分理解家鄉後，進而尋找更多元的可能，「走出」與「回來／返鄉」可以具有更積極的意義，而不必然和「特定化的成功」畫上等號。

基於這樣的想像，鹿樂平臺希望能持續引進社會資源，協助教育創新發展、公益共創，透過掌握在地優勢，使偏遠學校的孩子找到自信的理念，讓每個鄉村學校都成為有特色的學校。而每座學校，其實都是村莊的心臟，當學校開始帶來轉變，村莊也有轉變的可能，最終便可能促使整個社會善的循環。

陪跑與擺渡

我們期待對於鄉村學校來說，鹿樂可以是陪伴學校尋找資源、媒合資源、發展特色的陪跑員，可以是志工與學校的行動夥伴，也可以是城市與鄉村、學校與志工之間的橋樑，學校如果有什麼想法或需求，能夠先想到鹿樂──我們願意成為被諮商者，我們願意當作實踐的夥伴，我們願意作為他們的擺渡人。

在這樣的期許下，鹿樂的下個階段，有幾個主要的目標：

第一，是拓展服務對象。鹿樂過去服務的學校以鄉村學校為主，但其實在執行過程中，許多學校、地方人士等都曾回饋提到，其實資源最少的未必都是偏遠地區學校，而是既不在鄉村，也不是都市的「非山非市」學校，因為介在城跟鄉之間，很容易在資源媒合時被忽略。

在臺灣，偏遠地區加上非山非市的學校，大約總共一千六百三十三所；其中鹿樂接觸過五百三十六所，大約只有三分之一。下個階段，我們希望不只這五百三十六所，期待能夠觸及更多有需求、但尚未接觸到的學校。

第二，是鹿樂平臺本身的持續精進與專業化。我們希望在專案營運跟維護追蹤上精進專業，同時持續充實自我，能提供學校、志工、企業更適切的諮詢與建議。

第三，是持續尋找創新的企業合作模式。每個企業對於社會公益、鄉村教育想做的事情和資源都不盡相同，但是我們不希望鹿樂成為物質或資金的靜態媒合平臺，我們期待有機會與企業共同尋找更具有創新動力的合作模式。以企業捐贈物資的模式而言，是否可能同時搭配具有特色的課程方案（例如捐贈牛奶時搭配食農教育課程）？如果企業端要自行規劃課程較困難，那麼是否可能支持相關教學機構或團隊，協助將資源轉換成課程教育？對於鹿樂而言，我們也必須在企業、學校、鹿樂這三方關係中找到自己的專業，不斷觀察、累積經驗，找到服務的切入點。

第四，是拓展多元的合作關係。除了教育部，我們希望能接觸更多的公、私部門，甚至相關的社會、文教機構或慈善組織。以公部門為例，在鹿樂的執行過程中，我們發現青年署、文化部、農業部等部門單位其實也同時關心與鄉村教育相似或相關的問題，但可能缺乏實際執行的經驗，而這正是鹿樂可以發揮影響力的地方。我們希望能以鹿樂為中心，在志工、學校、企業這三方之外，串聯更多的組織與機構，形成更多元的互動，甚至，我們也期許這樣的能量有一天能有機會形成一種「志工運動」，帶動整個社會，讓鄉村教育議題被更多人看見，進而帶來更具創新與當代意義的鄉村教育想像。

最後，便是以學校為單位，設立勸募帳戶，使經濟弱勢學生接受善心人士捐助的「學校教育儲蓄戶」（註）之營運推廣。目前，鹿樂計畫包含兩個平臺：一個是以人力串聯為主的「鹿樂平臺」，而「教育儲蓄戶」平臺則是以財力為主。在下個階段，我們希望透過這兩個平臺，串接不同的點、進而形成一個可以提供連結、進行媒介的網絡，更可協助孵化行動方案，透過彼此交互的協助、支援，進而發揮更大的影響力。

開啟更多元的可能

鹿樂的夥伴曾經媒合志工團隊至某間鄉村學校服務，當地經濟發展以農業為主，在營隊的過程中，小朋友問了其中一個志工姐姐：「你家種什麼？」志工姐姐說：「我家沒有種什麼。」小朋友十分困惑，又問：「怎麼可能，那你家的錢哪裡來？」志工姐姐回：「一定要種東西才可以嗎？」小朋友說：「對啊，你不種東西你家的收入哪裡來？」

聽到這段對話時，我們想到的是，對於這個小朋友來說，從事農業工作這件事情是他的全世界，或許對他來說，是因為志工姐姐跟他的對話，他才意識到，他還可以有其他的世界。

也許，環境、人力、資源的限制，鄉村孩子對於未來發展的想像受到若干局限，而鹿樂平臺媒合的志工、人力、各式資源，即使小如一本書，也都透過這樣的交流與陪伴，無形中帶來了更多的可能性，或許能在某個時刻讓孩子知道：「其實在自己身處的這個世界外面，還有其他的世界，你現在可能看不見，但我們願意把其他世界帶到你面前。先讓你知道這個真實世界很大，等你做好準備之後，再走進去更大的未來。」

最後，讓我們再次回到鹿樂「讓偏鄉不遠」的目標，這其實是一種文化意念與行動實踐，鹿樂希望藉由串聯、媒合及陪伴，創造一份公共利益及文化實踐，共同開啟社會多元的價值與意義。

註：「學校教育儲蓄戶計畫」（簡稱教儲戶），起始於二○○八年。目前全臺灣約有九成學校開立教儲戶，接受社會大眾愛心捐款，每一筆募款全數用於經濟弱勢學生的教育生活費，讓他們無後顧之憂地順利就學，至今已超過二十二萬名學生受惠。二○二三年起，教儲戶計畫加入鹿樂團隊，一起攜手關注孩童教育。