鄉村學生的問題不在於資源的匱乏，而是沒有穩定的陪伴者，他們需要的是能夠發現他們優點，並帶領他們認識自己、認同自己價值的成人。

走進南投縣，望見山與山的交疊環繞，壯麗的奇景高峰，也承載著悠久的歷史與文化，見證著不同民族的群聚與融合。沿著霧社的原址蜿蜒而上，仁愛國中位於海拔一千四百公尺的山區，校內聚集來自不同部落的學生，每個孩子都擁有獨特的多元文化背景。這是一所高山學校，更是賽德克、泰雅、布農、擺夷等多元文化交織的地方。

山，是部落孩子的根

「山，是部落孩子的根。」時任校長的朱珮芬認為山林賦予孩子們獨特的成長背景和文化力量。而如果孩子們急於向外，將自己的家鄉拋在身後，這片山林將會漸漸沒落，孩子們最終也將成為「失根」的一代。當每個人都不再關心自己的文化，傳統技藝將無人繼承，形成文化和世代上的空洞。因此，仁愛國中致力於打造「高山職人養成學校」，讓孩子們不僅擁有謀生的專業技能，更能夠回饋部落，養活自己與家鄉，支撐起未來的更多可能。

為了實現「留在部落」的目標，仁愛國中的校本課程以「原Q達人」為核心，幫助孩子們建立對自我和家鄉的認同，並理解各族群的文化。在職涯教育上，學校致力於培養孩子們成為山林教育的種子，未來從事與山野相關職業，如森林系、科技農業，甚至成為巡山員，守護家鄉的美麗與自然資源。此外，學校與多所高職合作，培養學生水電管線裝修的技能，解決高山因水電不易抵達所導致家園缺乏修繕的問題。同時，為了讓孩子們能在現代資訊科技的洪流中立足，學校也規劃了創客課程，讓孩子們接觸機械手臂、智慧型機器人的原理與應用，站穩腳步迎向科技時代。

引入志工老師協作，助力教育

種種教學規劃與發展，就是為了讓孩子們「現在」就能看見一條可以終身發展的道路，未來不會迷失方向。然而，由於師資流動性大，學校難以現有教師的力量來照顧每個學生的學習需求。尤其是學生的基礎學科能力層次參差不齊，導致學校急需更多的師資，協助學科輔導與提供學生關愛支持。

因此自二○一五年，仁愛國中開始申請「教學換宿計畫」，展開與鹿樂平臺的長期合作。由鹿樂協助招募教學志工，邀請充滿教育熱忱的志工老師來到第一線教學現場，透過引導與陪伴，提升孩子的基礎學科能力，開拓多元學習的文化刺激。過程中，仁愛國中也成為「教學換宿計畫」的模範學校，不但擁有長期合作的志工，行政單位、導師與志工老師更彼此發展出一套和諧互補的教學模式，給予學生更好的教學環境。

「對於仁愛國中的學生來說，老師的陪伴與關懷甚為重要，每一位志工都是貴人。」朱珮芬校長如此分享。她經常主動與志工老師互動，了解雙方對於陪伴孩子的想法，傾聽需求、建立信任感，如同教學團隊的夥伴一樣對待。因為學校敞開與有彈性的態度，讓志工更有意願主動嘗試，積極與班級導師討論、互相學習。

志工與教師合作無間，客製化個別輔導

常駐仁愛國中的教學志工陳宗哲，於二○一八年起媒合進校，負責英文與數學科目的教學陪伴。回顧剛開始，他坦言面對一些缺乏學習動力的學生時，有過一段磨合期。後來與學校進一步溝通，讓他專責指導想要考前衝刺、認知學習成就較高的學生，幫助他們在學業上持續挑戰自我，發揮最大潛力。而對於認知學習成就較低、需要暫時脫離課堂進行一對一指導的學生，由另一位志工夥伴黃仕杰負責個別輔導，直到他們能跟上課程進度再回到班級。

這樣的協作讓每位孩子都能根據自身學習狀況，得到量身定製的照顧。陳宗哲很享受這樣的生活，平日專心於教學，沒課的時候就待在山中，深入山林之美。他也積極參與學校的登山活動，與學校師生建立了深厚的默契和感情，這樣的連結讓他至今仍持續在學校服務，留有許多回憶。

成為孩子的重要他人

唯有親身參與，才能夠發現鄉村教育的重點不全在於「教育」本身。

因為原生環境的關係，隔代教養、單親弱勢等議題，讓孩子一路從家庭、社區都缺乏「陪伴」，孩子需要有人可以說話討論，告訴他們還有別的可能，建立對自我的認識與自信。這一點，志工黃仕杰有著深刻的感受。人稱Jack老師的黃仕杰在二○一五年參與第一屆教學換宿計畫，至今已經在仁愛國中服務滿十載。他曾遇到一個對於學習感到無力而哭出來的學生，察覺到孩子其實很在乎學業，但碰到挫折就生悶氣，才一直學不會。比起教學，眼前的孩子其實更需要有人帶領他學習覺察自己的情緒、調適狀態。Jack老師發現在鄉村，學業的成就未必是每個孩子當下最迫切的需求，許多孩子可能因為沒有被關愛和接納，處於一個內在不安全的狀態。

回想起自己的學生時代，也因為家裡的狀況影響課業，還好當時有他人的關心與陪伴，沒有就此被放棄。雖然說人生的難題只有自己能處理，但Jack老師十分感念當時至少不是只有自己一個人，如今他也成為關心與陪伴孩子的重要他人。

他經常跟孩子們說：「不用每件事情都會！不會的話，我們一起找答案，一起去問老師。」他總是和孩子們一起面對問題，一起解決困難。遇到難以處理的情況，也會主動尋求導師建議。服務期間，從最初的力不從心，到逐漸理解孩子的需求，他領會到，鄉村的問題不在於資源的匱乏，而是許多孩子因為家長工作型態，缺乏穩定的陪伴者。孩子們真正需要的，是能夠發現他們優點，並帶領他們認識自己、認同自己價值的成人。

不管留下還是離開，孩子最終都能找到自己

仁愛國中的志工和教師們，在面對那些無助、徬徨的年輕心靈時，所做的不只是輔導課業，他們花費更多的時間在「生活層面」提供陪伴，幫助孩子們在情感和心理上獲得理解與安慰，成為老師也像家長的存在。

教育是一個用生命影響生命的過程。如何看待孩子，孩子又如何看待自己所處的環境？唯有透過教育，才能促使這兩者之間建立起良好的互動，使孩子能在安全、支持的環境中，安心地展現自我。

無論孩子們將來選擇扎根部落，還是遠赴他鄉，這些大人們給予的陪伴和愛，幫助他們建立多元的經驗，並培養那些能夠帶得走、受用終生的能力。他們引導孩子們發現生命中真正有價值的事物，也在探索自我與社會的過程中，逐漸可以找到屬於自己的定位。當孩子們開始了解「自己從何而來」時，不但能以家鄉為榮，更能培養出堅實的文化自信。這一切都讓孩子們的自我認知變得更加清晰、豐富。最終能夠真正的「找到自己」，不管未來身處何方。

整理 | 郭行衍