文 | 吳靜吉 國立政治大學名譽教授

二○一七年，瑪姬．麥克唐納（Maggie MacDonnell）從一百七十九個國家兩萬名候選人中獲得「教育界諾貝爾獎」一百萬美元的全球教師獎，表揚她對教育的卓越貢獻。

在非洲教學多年後，回到加拿大，她看見地處北極原住民村落被忽視的偏鄉教育，她的得獎提升偏遠地區教育的關注度，強調教育不只是課堂知識的傳授，更是改變人生、影響社區的強大力量。

她的貢獻讓我想起家鄉的故事。一九五三年偏鄉壯圍公館國小從城市羅東來了一位校長林阿圳。他發現公館國小幾乎無升學紀錄，於是拜託蔡奕燦老師轉來公館教導畢業班。

十個敢願升學的同學在蔡老師的教導下，七個考上了省立宜中和蘭陽女中。

林忠勝因這因緣際會，抱持「貧困的環境要能夠改變只有靠教育」的信念，事業有成後，創辦了慧燈中學。

偏鄉地區資源有限，經濟生活貧困，畢業後與城市比較起來，就學機會相對減少，社會流動機會也少。

十八年來令人感動的紙風車三六八兒童藝術工程正在永續啟航，就是民眾愛心的充分展現。

偏鄉教師／校長面臨人力和設備短缺時，需要表達的平臺。教育部二○一五年委託政大創新與創造力研究中心成立鹿樂平臺，擺渡學校的需求和社會願意貢獻的資源和人力。教育應該跨越正式角色，讓非正式老師擔任志工，實踐教育愛心。

十年了，鹿樂可以昂首闊步，春風廣被，成就臺灣未來的創新教育。