文 | 鄭英耀 教育部長

對我而言，偏鄉最初的印象，應該是澎湖的海風、嘉義的山嵐，以及在風、嵐之中生活的人們。

身為澎湖子弟的我，因為祖居的夏、冬兩季，總迎著由海面拂過的季風，因此海風的氣味、海浪的濤聲、天與海的顏色，以及勤懇於島上的人們，在父母及親人的傳述裡，成為啟蒙我認識世界的開端，那是一個在城市繁鬧之外的世界。當我自屏東師專畢業之後，第一個執教的學校是嘉義縣竹崎鄉光華國小，學校環繞在青山之間，時不時升起的嵐霧，使山色盡付於有無之中，這是我的教育生涯起點，使我更深刻體會偏鄉教育的真實樣貌與況味，它同樣是城市繁鬧之外的世界。

偏遠學校資源有限，但孩子眼中那份對知識的渴求，如同嵐霧般縈繞在我的心頭。從那時候開始，我便深信教育的真諦，在於承諾不讓任何一位孩子，因其出身而失去應有的成長機會。在光華國小的日子，物質雖不豐裕，卻充滿了人情味。這份對偏鄉學子的同理心，其實也源於我的成長背景。我曾是在困境奮鬥的孩子，更深知教育是翻轉人生的力量。因此，在後來的教育生涯中，無論是在教學或行政的崗位上，我始終將教育平權視為重要的使命。

我不曾忘記海風的吹動、嵐霧的繚繞，二○二四年到教育部服務後，這些記憶和經驗，更時時地提醒著我，在偏鄉教育的關懷及政策上，需要有持續傾聽、共同行動的機會，而國教署委託執行的「鹿樂平臺」，正是落實此一需求的公共園地。

「鹿樂平臺」不是競爭資源的分配系統，而是生命交會的平臺。透過這個平臺，來自各地的老師、志工、職人、學生與社區工作者，因著對偏鄉教育的關心，彼此相遇、交織、共創。我看見許多學校在有限的條件中，因為有人願意陪伴、願意相信，於是更展現出特色與方向；我也看見許多年輕人，因為一次深入部落的經驗，而展開一生的志業與承諾；還有退休的樂齡族，因為偏鄉學生的成長和學校社區的特色，意外地翻開人生的新篇章。

這本《島嶼鹿樂：臺灣城鄉教育平權深情書》，記錄了鹿樂十年來的行動與故事，既是一部真實的教育紀錄，也是一本充滿情感與願景的生命誌。書中許多故事深深觸動了我，因為那些孩子的名字、那些學校的影像，曾經就在我任教的生命歷程中出席。他們不是抽象的「偏鄉學生」，而是真實、有夢、需要被理解的生命個體。我深深相信，教育的力量不只來自制度設計，更來自於千百個願意走進現場的行動者。而「鹿樂平臺」就是一場行動的起點，憑藉信任與連結，最終走向深耕的教育革命。

感謝鹿樂十年來所有參與者的付出與堅持，也感謝這本書的出版，讓更多人能夠看見這段美麗的島嶼旅程，看見偏鄉教育的新氣象。願這本書成為未來更多教育行動的窗口，讓我們眺望風與嵐的所在，然後堅毅地走向城鄉教育平權的美好新境地。