春耕時節，水田紛紛被點綴上綠意。對比機器耕作整齊一致的秩序感，社區留有一畝歪斜的秧苗田，那是孩子們剛種下的。
原來愛乾淨的孩子抗拒把腳踏進泥巴，接著才發現，踩在水田裡的感覺原來「冰冰涼涼的，很舒服」；有些孩子抓起福壽螺的卵，「好噁心啊！」一邊大聲嚷著，一邊吸引更多同伴來感受，欲罷不能；來自外地的老師，捲起褲管跟著家長的指示與節奏，用身體感受土地，一同參與其中。儘管站在一旁的阿公阿嬤嘴巴說著：「黑白種，種甲按呢歪膏揤斜」，仍然難掩愛惜村里孩子的笑容。
這堂以田野作為教室，用濕濕軟軟的泥淖、撿不完的福壽螺、同儕間的笑聲、社區媽媽的割稻飯以取代課本的插秧課，將孩子、學校老師及社區居民緊密連結在一起，實現校長所說的願景：讓孩子「用他們的手、用他們的心、用他的力去踏在這一塊土地上」。
作為訪客，眼前的畫面與刻板印象有著極大的衝擊，在村子與學校的合作下，所謂的「偏鄉」竟是如此富足，而「教育」可以如此生動！爾後，類似的衝擊與感動隨著走訪更多地方不時被觸動。在以「村子與孩子」作為核心的偏鄉教育為前提下，「偏鄉教育」需要的是什麼？「教育」在偏鄉可以有什麼樣的樣貌？帶著學習的心情踏上拜訪的旅程，在原住民文學作家瓦歷斯．諾幹老師的書屋、花蓮豐田社區顧瑜君老師的五味屋裡，聽他們的故事。