教育部國教署「偏遠地區國民中小學教學換宿計畫」，由鹿樂平臺協助有需求的偏遠地區學校招募教學志工，邀請充滿教育熱忱的志工老師來到第一線教學現場，透過引導與陪伴，提升孩子的基礎學科能力、開拓多元學習的文化刺激。南投縣仁愛國中朱珮芬校長，提及入校服務的教學志工，甚感欣慰地說道「志工都是學校的貴人」。由於偏鄉學校老師人力有限，對於班級中學生的個別狀況與需求，沒有足夠的能量可以陪伴，而教學志工的加入，可以給予學生一對一的需求，當孩子受到足夠的照顧與關心，缺少的部分被填滿了，整體的狀況也會更加安穩與自信。
 

了解自己從何而來

每個孩子都有自己不同的興趣能力與個性，教育工作者面對不同主體，需要引領孩子找到願意專注的事、找到自己的所愛；當我們了解自己「從何而來」，便能在探索自我的同時，充實自己的文化內涵，並擁有更多的文化自信。然而「找到自己」並不是一件容易完成的事。我們如何看待孩子？孩子又如何看待自己身處的環境？唯有透過教育使兩者達成良好的互動，才能讓孩子安心的展現自我。

南投仁愛國中校本課程「原Q達人」，期望培養在地部落的孩子，能夠肯定自己是一個有價值的人，擁有原住民獨有的特質與精神，未來有能力留下來照顧部落，也有能力走出部落告訴大家「我的家鄉有多棒！」學校同時邀請教學志工的參與，借重志工老師的特質與專才，共同為孩子創造更多元的學習型態，也透過這樣的合作，可以從志工老師的觀察，看見新的觀點與發現，互相學習，一起成為孩子們生命中重要的人，引導孩子重新定位對自我價值的態度、以及學習的方法。

（來源/南投仁愛國中志工）

朱珮芬校長分享「對於仁愛國中的學生來說，老師的陪伴與關懷甚為重要」。在與教學志工合作的過程，校長會經常主動與志工老師互動，瞭解雙方對於陪伴孩子的想法，也傾聽需求、建立彼此的信任感，如同教學團隊的夥伴一樣對待；因為學校敞開與有彈性的態度，讓Jack更願意主動去嘗試，與班級導師討論、互相學習。同時校長也發現，進入Jack班的孩子，即便成績進步了也不太想離開，因為在這裡，能獲得愛的強度不同；對學生來說，Jack就像生命裡一輩子的好朋友，願意與孩子互相分享，透過陪伴與對話參與孩子的成長與改變。

多元探索未來想像

南投信義國小位於信義鄉明德村，是玉山國家公園入口處，新中橫公路上的重要據點。原住民的人數與平地籍約各佔一半，由於氣候適宜，蘊育了許多品質優良的農特產品，居民以農耕為業。偏遠的地理位置，與鄉村學習環境的單調性，加上家庭教育投入有限，讓學生對未來的典範沒有太多的想像，學習動機也相對較薄弱。

鄉村教育最需要的其實是願意長期在偏鄉耕耘的老師，以及引發學生學習興趣的教學內容。史強福校長認為教育的任務是肯定每一個學生，依其資質、能力和志趣，給予適當的鼓勵和成功的機會。自2019年開始與HMT團隊合作暑假營隊，看見青年志工的積極與活力，相對於學校較為資深的老師來說，大哥哥大姊姊的身份，能夠與孩子更為靠近，帶來正向的影響。因而與回到信義鄉創造小布點基地，提供課後多元課程及學習空間的HMT，有了更多的連結與合作機會。

信義國小史強福校長談與HMT團隊的合作

由信義國小辦理的信義鄉教師交流活動，也特別邀請HMT加入，設立專屬攤位和現場老師交流與分享目前運作的課程合作內容，希望成為一種正向的合作模式，將資源推廣到信義鄉其他的學校。「我們希望給孩子更多不一樣的課程，而教育這件事不只是學校做，家長要加入，社區資源的進駐更可以與學校教育相輔相成，這也是為什麼我們要跟HMT團隊一起合作。」教務主任分享目前已經在和楊庭瑄、余茹芳討論下學年的課程規劃，期望能接軌國際的科技領域課程，透過與外部單位的合作，共築孩子們對於學習的未來想像。

信義國小全昱主任分享與HMT合作規劃的課程方向

攜手探尋教育無限可能

教育，是影響一個人身心發展為直接目的的社會活動，讓學習者從現有經驗透過引導開展新的狀態。城鄉學童的學習和生活在Ｍ型化社會的發展下，呈現截然不同的樣貌，大部分偏鄉學童回家並無父母陪伴成長和學習，身心發展與知識技能學習多仰賴學校教育，是否有足夠能量支持孩子的學習是鄉村教育所面臨的議題。

教學服務志工的到來，除了陪伴互動之外，也刺激了當地思考，透過他者的視野重新看見自己家鄉的亮點；HMT團隊與南投信義國小學童一起完成的地方創生市集「義布農辭」，除了培養孩子創意及企劃的能力，也激發在地的可能性，讓彼此都更關注原民文化、部落及社區發展等議題。

志工老師長期的陪伴，因為關係的建立與信任，讓孩子願意敞開心胸，有好的情感交流，也從互動過程中，調整自身言行與想法，產生無形的教育。志工對偏鄉學生而言，儼然成為另一層支持網絡，也影響了他們對於未來的想法。教學志工惟有身在其中，才有機會更了解當地的文化、孩子的家庭背景與實際狀況，攜手學校老師共同合作，讓服務更貼近需求。

參與其中，讓服務更貼近需求