「你有很多選擇，但你也沒有選擇。」葉祐嘉引用這樣一句話，「因為你已經看到這個問題，難道你要當作沒有這件事情，就這樣離開嗎？」從英國留學回臺的葉祐嘉，預定退伍後重回商業界工作，沒想到，來到新北市福連國小擔任英文專長教育役──這所與海相依的小校，最大的班級頂多三個學生，卻重寫了他的人生藍圖。

來！遊戲時間就是學習時間

    一開始，他跟著英文老師上課，有時利用課堂零碎時間，以遊戲做課堂複習。葉祐嘉回憶，「有個孩子有學習障礙，但玩遊戲並沒有障礙。」他發現，透過互動、設計情境方式，也能讓孩子在遊樂中學習。

    後來，他參與相關研習，發覺許多教學遊戲都以大班級為考量，「本來可以玩十分鐘的遊戲，在這裡只能玩兩分鐘；或是因為人太少，不能有遊戲的勝負，趣味度自然下降。」

    因此，他和另外一位替代役設計融入課本單字的英語卡牌，上頭畫有不同顏色及特徵的怪獸，孩子則藉由英語單詞提示，猜出是哪一隻怪獸，「這個遊戲的出發點，就是想讓小朋友有更多機會在遊戲中練習英文，就算只有一個人也能玩。」隨著不斷改良，怪獸卡牌變成桌遊，葉祐嘉和夥伴合開「小怪獸教育工作室」，還上募資平台成功募集。

 葉祐嘉和夥伴成立「小怪獸教育工作室」，推出桌遊讓更多孩子用不同方式練習英文。

卡牌融入課本內的英文單字，希望孩子在遊戲中學習。

成為小校靠山的可能

    加上許多人希望將募集的桌遊送至偏鄉，葉祐嘉退役後乾脆展開環島之旅，帶著桌遊送給各校老師，也為孩子上一堂桌遊英語課。隨後，他成立「因為所以教育協會」，希望緩解偏鄉英文教師人數少、備課量大，且比起都市校園，校內沒有團隊可以討論教案的窘境，「從桌遊、工作室到非營利組織都是做英語教育，就是因為當替代役時看到一些東西，是不是我能改變？」

    他舉例，回顧自己的學習歷程，語言應該是在不知不覺間就能學會的，但當課本內容和孩子生活的連結度弱、平時又派不上用場時，孩子反而常說：「我學這個沒有用。」所以他們規劃呼應在地特色的教案、情境遊戲教具，除了支持老師備課，也讓孩子找到學習的理由，進而帶動正向循環。

    「協會命名為『因為所以』，就是希望用多元的方式讓孩子找到自己的因為所以，發現自己的學習理由，由自己啟發自己。」

葉祐嘉退伍後成立「因為所以教育協會」，希望成為小校教師的靠山。

帶著經驗與反思進入校園

    在教學現場向外搭橋的不只葉祐嘉，趙浩宏則是帶著過去推展「職人」精神的理念與曾在偏鄉服務的經驗，來到南投縣法治國小。

    「《職人》想要翻轉臺灣只在乎成績的現況，讓小朋友知道，各行各業都有專業，也都能成為『職人』。」他解釋，社會是由各類職業組成的，然而，老師對不同行業並不完全熟悉，也難以告訴孩子職涯發展；因此，他過去常透過書寫介紹各行各業，例如傳產師傅、農友、手工藝師等，拓展孩子探尋未來的不同可能。

    但同時，他也發現，「有些學校辦非常多活動讓孩子體驗，卻沒有教他們思考『我是誰』，導致志向隨著每次不同的課程一直改變。」他直指，「當一個人不知道要做什麼、沒有夢想或目標時，他就很容易被打敗。」因此，服役時，校長便常找有經驗的他一起討論對策，盼尋找問題突破口，要讓孩子有發夢的勇氣和力量。

《職人》創辦人趙浩宏在服役間觀察老師、孩子與家庭間的關係，做為退伍後再出發的能量。

鏡頭內外各有故事

    此外，有拍照專長的他不只為學校記錄珍貴片刻，也帶孩子拿起相機，嘗試用不同角度看待事物、練習細微觀察，更記錄生活。

    同時，趙浩宏也在服役中不停觀察老師、孩子與家庭間的關係，像是拍照般為每個值得思慮的畫面停格，再將蒐集的素材與過去的工作心得重疊，「有許多政策、家庭教育等結構性的問題相當難解，但還是可以發現，孩子對未來的想像力，關鍵在於他們對世界的涉獵有多少。」

    他舉例，閱讀就是可以快速靠近世界上各類知識的最低成本途徑；而認識之後，又可以藉由他人帶領或探索，找到自己真正有興趣的目標。

    趙浩宏服役時得以長期挖掘在地，退伍後則立刻展開環島行程，希望繼續記錄職人故事、到小校或社區分享服務經驗，同時設計能真正幫助孩子思索生命與未來的課程。

    「我現在就是努力在做這件事情。」趙浩宏說。

    服役過程的故事仍歷歷在目，可能補足為教育現場努力的能量、或激勵發想創新教育的點子… …越來越多人將服役的所見所聞放在生活之中，轉換成為偏鄉教育貢獻的力量──替哥之後，他們仍賣力地探找新的可能，並一起走在為臺灣教育努力的路上。