自我反思，看見真實的需要

仁愛國中位於南投縣仁愛鄉台14甲線旁，在霧社通往清境農場的路上，是一所偏遠小型的原住民學校；因學校學區遼闊，交通不便，故多數學生住校，透過團體生活方式培養規律的生活作息。由於地處偏鄉、師資流動率大，學科能力相對薄弱，學校希望透過鹿樂平臺，邀請教學志工前來深度體驗南投仁愛鄉的文化，為孩子創造更完善的輔導環境。

教學志工Jack起初抱持著滿滿的熱情與使命感，期望可以透過自己的專長，幫助孩子提升學科能力，但實際狀況卻不如預期；遇到太難教的學生，會認為自己沒辦法帶領，也曾經向學校「退貨」，這些經驗讓六年前踏入偏鄉教育的Jack感到衝擊與挫折。

直到某次與其他志工老師交流經驗，才意識到如果真的有心想要幫助孩子，那麼這些「有狀況的學生」，相對於穩定的孩子，更需要成人的協助；因而開始調整自身的心態，不再擔心自己的教學不如預期，而是轉念思考「如果什麼都沒有嘗試的話、這些孩子的情況可能會更不理想」。

同理陪伴，建立關係與信任

唯有親身參與，才能夠發現偏鄉教育的重點其實不全在於「教育」本身，因為原生環境的關係，隔代教養、單親弱勢等議題，孩子一路從家庭、社區都缺乏「陪伴」，也因此更彰顯學校教育的重要。他們需要有人陪他們說話，和他們討論，讓他們知道還有別的可能，並且願意陪著他們去探索，建立他們對自我的認識與自信。

服務過程中，Jack曾遇到一個很乖巧的學生，對著桌上的數學練習卷發呆，細心了解後才發現他不會九九乘法表，這樣的課業程度落差讓Jack感到很驚訝；而那個想掩飾自己不會的孩子，因為很在意、當下就哭了出來。「他其實很在乎自己的學業，但是因為碰到挫折就生悶氣，才一直學不會；那麼與其教他數學，或許更需要有人帶領他學習覺察自己的情緒、調適自己的狀態。」Jack分享。

（來源/南投仁愛國中）

看著來到自己眼前的這些青少年，才發現在偏鄉，學業或許不是每個孩子現階段最需要的，他們本身可能有一些問題沒有被接納、沒有被關心，而處於一個內在不安全的狀態。Jack回想起自己的學生時代，也曾經混亂，家裡的狀況影響了課業，還好當時有他人的關心與陪伴，沒有因為這樣就被放棄；雖然說人生的難題還是要自己處理，但感謝當時至少不是只有自己一個人，而現在在仁愛國中擔任志工的他，也成為關心與陪伴孩子的重要他者。

像老師也像家長的存在

在偏遠地區，許多孩子因家庭工作型態關係，在家中是無家長照顧、支持的狀態，一直以來都將學校當成生活重心與歸屬感來源。來到仁愛國中服務的這段時間，Jack與學校老師協力合作，支持學生在英文及數學領域的學習；在夜間課輔的時候，開設「Jack班」讓學生詢問課業問題。除此之外，也參與孩子們的校園生活，和學生一起去登山、挑戰自我，從不同面向去理解眼前的青少年，建立彼此的信任關係。

與其說是在教學、或是輔導孩子課業，不如說Jack是花更多的時間在做「生活層面」的陪伴與輔導。「我經常跟孩子說，我不是每件事都會，不會也沒關係啊；不會我們就一起找答案、一起去問老師」就像學生家長一樣的陪伴，有問題就會一起面對、一起解決。若碰到難以處理的狀況，Jack會選擇尋求導師的建議，主動地去認識學生，進而找到自己可以協助的方向，對於孩子的用心表露無遺。

（來源/南投仁愛國中）

陪伴參與　創造可能

對於從未踏入偏鄉教育的教學志工來說，不免擔心在缺乏相同的生活經驗下，能否真正瞭解偏鄉問題，進而給予所需要的支持？陪伴及參與，或許是更靠近答案的第一步。服務的這段期間，Jack從一開始的力不從心，到越來越理解孩子的需要，以及如何與青少年相處；也了解偏鄉學生的問題不在於資源的匱乏，而是沒有穩定的陪伴者，從小帶領他們建立學習習慣，需要的是能夠發現他們優點，並帶領他們認識自己、認同自己價值的成人。

教育，是用生命影響生命的一個歷程。好奇是什麼樣的熱情與動力，讓Jack持續走在偏鄉教育服務的路上，他開玩笑地回應：「沒辦法啊，一直有新的學生進來，就要一直教阿」。看著Jack與學生緊密的互動與親切的對話，可以看到他們在彼此身上找到的，是一種情感的依賴，一種信任。或許對Jack老師來說，有機會陪伴孩子建立多元的經驗，培養帶得走的能力，找到一件生命中有價值的事，或是看到孩子的進步與改變，就是教育與學習的另一種可能了！