三月下旬，鹿樂來到新竹五峰鄉花園國小，瓦歷斯.諾幹老師要進行第3次的寫作課程。沿著花園溪向上，山路蜿蜒，一路上聽到瓦歷斯老師關切本週孩子們的「每日二行詩」創作得如何，令人不禁好奇：剛接觸詩的孩子，會寫出什麼樣的詩句？

〈山〉 六甲 黃柔

山像一隻綠色的大手

把花園村全部包圍起來

走進教室，孩子的詩作展示在牆面上。每個孩子以圓點點為票，投給自己欣賞的作品。看著小詩人們的作品，我們不禁為他們的敏銳觀察與詩心讚賞。

原本公布的詩作沒有揭露作者是誰，這是為了讓孩子能夠聚焦在作品本身，而不是只投給好朋友

孩子們走進教室，走向瓦歷斯老師：「老師，你有看到我寫的二行詩嗎？」

「有，有。」瓦歷斯老師摸摸孩子的頭，「你們交來的作品，老師都很仔細地看過。」

大家來玩故事，激發小孩動筆的欲望

這回寫作的主題是「大動物變小」，瓦歷斯老師一步一步引導大家發想故事。他巡視各桌，尋找有誰需要跟他「聊聊」──其實這樣沒有負擔的聊天問答，反而能幫助孩子具體化自己寫要寫的東西。

「老師，你看我這樣寫對嗎？」一個孩子舉手，還沒等瓦歷斯老師過來就急忙發問。

瓦歷斯老師也未看即答：「對，只要你寫出來的東西都是對的！」隨後蹲下來，側耳傾聽孩子的進一步提問。

進到下一步的故事擴寫，限時10分鐘，瓦歷斯老師叮嚀大家「下筆不要停」，若遇到不會寫的字，就先寫注音代替。有的人振筆疾書，進入了「寫作狀態」；有些人還在搔首轉筆，這時瓦歷斯老師就會主動到孩子身邊協助疏通思路。

瓦歷斯老師觀察到：在學校的作文教育下，孩子常在意作文是否符合老師的要求，因而不敢下筆。他提醒孩子「沒有人會規定你的故事要變成什麼樣。你是自由的。」

有些孩子編寫得很愉快，下筆神速，進入「寫作狀態」了，因為他不去想「我寫得（對他人來說）好不好」，而是專注在「我的故事該怎麼編」。瓦歷斯老師認為，此時的創作才是真正流露了一個孩子的獨特觀察與生命洞見。

看見孩子的創意潛能，與老師們一同突破寫作框架

下午的教師研習，瓦歷斯老師著重在觀念分享。他鼓勵老師們協助孩子一步步「排除寫作的障礙」，如同他上午在課堂對孩子說的「不要怕『亂寫』，寫下來就不是亂寫。」透過一次又一次的肯定，讓孩子被評分與評斷束縛已久的心靈，得以自由。

瓦歷斯老師與花園國小老師們一起欣賞以往學生的作品，孩子的創意讓大家莞爾且驚豔

設計孩子會被吸引的「啟動故事」主題，老師們一起討論出了：身分交換、超能力、進入遊戲世界、未來世界、人和動物對話等，扣合孩子的興趣，激發他們的創造力

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瓦歷斯．諾幹老師的部落文學課

瓦歷斯.諾幹&自由寫作